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我看书斋www.5ksz.com提供的《穿到六零边疆当校长》80-90(第14/15页)
林雪舟显然对这个结果不甚满意。从连部出来，他追上走在前面的舒染，语气带着坚持：“舒染同志，我认为在教育原则问题上不能妥协。规范的教学是保证质量的基础，我们不能因为暂时的困难，就让孩子们接受不完整的教育。”
舒染停下脚步，转身看着他：“林老师，完整的教育不仅仅是知识的灌输，更是生存能力的赋予和信心的建立。在这里，让孩子们先感受到学习有用，比让他们立刻掌握标准的拼音更重要。这是顺序问题，不是原则问题。”
“顺序错了，根基就不稳！”林雪舟反驳，“没有拼音基础，后续的识字教学事倍功半！你这是舍本逐末！”
两人站在坡上，脚下是广袤的戈壁，身后是干打垒的小学教室。
舒染知道，这个林雪舟并非恶意，而是理念差异。他的出发点是为了孩子好，坚信“正规化”才是正途，并非为了争权夺利或个人恩怨。
“那么，实践检验吧，林老师。”舒染不再争论，她指了指教室，“明天的识字课，按你的方法来。我旁听。”
林雪舟推了推眼镜，立刻答应：“好！”
第90章
林雪舟对这场实践检验很重视。
次日一早, 他换上了一身深蓝色中山装，头发梳理得一丝不苟，腋下夹着连夜用工整楷体抄写好的教案, 早早便来到了教室。
舒染则如约坐在了教室最后排一个听课的位置上，准备认真观察。
上课铃敲响, 林雪舟沉稳地走上讲台。他先是扫视了一圈教室，对几个坐姿不够端正的孩子皱了皱眉，然后才清了清嗓子开场：“同学们, 今天，我们开始学习一首优美的古诗。诗歌，是我们中华民族文化的瑰宝，学习诗歌, 可以陶冶情操, 提升我们的文化素养。”
台下的孩子们大多一脸茫然。“陶冶情操”、“文化素养”这些词汇, 对他们来说太过抽象。只有几个年纪大些, 基础稍好的孩子努力坐直了身体, 试图理解。
林雪舟转身, 在黑板上写下诗题和作者——《江南》 汉乐府。
“现在，跟我朗读课题和作者。”林雪舟示范道。
孩子们跟着念, 声音稀稀拉拉。
林雪舟的眉头又蹙了起来，强调道：“声音要洪亮, 要整齐！再来一遍！《江南》——汉乐府——”
这一次，孩子们铆足了劲, 吼了出来。林雪舟似乎满意了些, 开始讲解。
“江南，是一个美丽的地方，在我们国家的南方。那里河流纵横, 湖泊遍布，气候温暖湿润，生长着许多北方见不到的植物。”
他尽量用自己认为浅显的语言解释，但这些词，对这群最远只到过团部，眼中只有戈壁、盐碱地和零星草场的孩子们来说，压根没见过，更加不理解。
“今天我们要学的这首诗，描写的就是江南采莲时的美景。江南可采莲，莲叶何田田……”
他在黑板上画了一片河，又在周围画了一些椭圆的叶子，“莲，就是一种水生植物，叶子很大，浮在水面上，叫荷叶。夏天会开出粉红色或白色的花，叫荷花，非常美丽。花谢之后，结的果实就是莲子，可以吃。”
他描述得越是细致，孩子们脸上的困惑就越深。
阿依曼小声问旁边的哥哥阿迪力：“莲是什么？像骆驼刺吗？”
阿迪力皱着眉头，努力想象，最终摇了摇头，他也没见过。
虎子盯着黑板上的圆圈和叶子，嘀咕道：“这画的是个破了皮的鸡蛋吧？叶子像阿妈烙糊了的饼……”
有几个孩子忍不住偷偷笑了起来。
林雪舟注意到了下面的骚动，脸色沉了下来，用粉笔敲了敲黑板：“安静！认真听讲！下面我们来逐句学习诗意。”
“江南可采莲，意思是江南这个地方可以采摘莲蓬了。莲叶何田田，意思是莲叶长得多么茂盛、多么碧绿啊……”
他讲得口干舌燥，试图用语言描绘出一幅江南水乡的画卷。然而，无论他如何描述莲叶，如何比喻其如碧玉盘，如何形容鱼戏莲叶间的灵动，都无法让孩子们想象得到。他们见过最大的水面是涝坝，见过最绿的植物是田埂边的杂草和顽强的红柳，鱼？那是少见的东西。
课堂气氛逐渐变得沉闷。孩子们的眼神开始游离，栓柱偷偷打了个哈欠，小丫玩着自己的手指头，连最认真的石头，眼神里也充满了迷茫。
阿迪力更是彻底放弃了理解，他低下头，用铅笔在废纸的角落，专注地画起了他熟悉的绵羊和牧羊犬。
林雪舟的额角渗出了细汗。他预想过孩子们基础差，但没想过会差到如此地步。他精心准备的教案，他引以为傲的文学赏析，在此刻全部消失了。
他终于忍不住，点了坐在前排，看起来最认真的石头：“石头，你来说说，‘莲叶何田田’这句诗，在你脑海中是怎样的画面？”
石头局促地站起来，努力回想林老师的描述，结结巴巴地说：“就……就是很多……很大的……绿色的……叶子……在水里……”
“还有呢？”林雪舟追问，带着一丝期望。
石头憋了半天，终于冒出一句：“……能……能喂羊吗？”
教室里顿时爆发出一阵哄笑。连后排的舒染都忍不住抬手抵住了额头叹了口气。
林雪舟的脸色瞬间变得铁青。他感觉自己的专业和理想受到了前所未有的嘲弄和践踏。
他猛地将教案拍在讲台上，发出的声响让教室瞬间安静下来，孩子们吓得噤若寒蝉。
“胡闹！”林雪舟的声音带着压抑的怒火，“这是诗歌！是艺术！你们……你们简直……”
他看着下面一张张望着他的小脸，后面责备的话终究没能说出口，但失望和挫败感席卷全身。
他深吸一口气平复情绪，但接下来的讲解已经没了最初的激情，变得干巴巴的。这堂课，就在一种尴尬气氛中草草结束了。
下课铃响，林雪舟立刻收拾好东西，一言不发地离开了教室，甚至没有看舒染一眼。
孩子们不敢大声喧哗，只是互相交换着眼神，悄悄议论着刚才那堂听不懂的课和发火的新老师。
舒染坐在原地，没有立刻离开。她看着黑板上那首《江南》，看着孩子们脸上的困惑和畏惧，心情沉重。
她知道林雪舟这堂“标准课”的失败，并不是他个人能力不足，而是他的教育理念与这片土地的现实严重脱节。
他带来了“阳春白雪”，但这里的孩子们，连“下里巴人”都尚未完全掌握。
这场实践检验的结果已经再明显不过。
舒染站起身走到黑板前，拿起一块石灰块在《江南》的写下了“有用”这两个大字。
她转过身面对渐渐围拢过来的孩子们说：“同学们，学习知识，是为了让我们变得更好，让生活变得更好。无论是认识莲叶，还是认识我们戈壁滩上的骆驼刺，只要它能帮助我们理解这个世界，能在生活中用上，就是有用的知识。今天林老师教的诗很美，它可能离我们现在的生活有点远。没关系，我们先学好眼前能抓住的学会的，等我们将来走得远了，见得多了，自然就能读懂江南的莲叶，也能欣赏更多更美的风景。”
孩子们似懂非懂地点着头，舒染也没有立刻去找林雪舟，她知道林雪舟需要时间消化挫败感，她一旦去找林雪舟，就有可能被他视为胜利者的炫耀。
她像往常一样带着孩子们打扫教室，
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